ChatGPT en el aula: tareas que ahorran tiempo real

La guía práctica de IA en el aula explica por qué preparar clase es el uso de menor riesgo y el que antes convence al profesorado escéptico. Esta lista va un paso más allá: siete tareas concretas, con el prompt exacto que escribir y lo que conviene revisar después. Nada de “pídele una rúbrica”; el texto que se copia y se pega, tal cual.

Una aclaración de alcance antes de empezar. Todo lo de aquí es para preparar clase: ejercicios, preguntas, rúbricas, comunicaciones. Decidir sobre el alumnado —poner una nota, valorar una sospecha de uso indebido— es un asunto distinto, con otro nivel de riesgo, y ya está tratado con detalle en cómo evaluar cuando el alumnado usa IA. Aquí no se repite.

Antes de las siete tareas: lo que cambia el resultado

Los siete prompts de abajo funcionan porque comparten tres decisiones. Merece la pena tenerlas claras antes de adaptarlos a tu asignatura, porque son las que marcan la diferencia entre un resultado que sirve tal cual y uno que hay que rehacer.

Dar el material, no solo el tema. “Hazme diez preguntas sobre la Revolución Industrial” y “a partir de estos apuntes que he dado en clase, hazme diez preguntas” son peticiones distintas. La primera saca de un conocimiento general que puede no coincidir con lo que explicaste tú; la segunda se ciñe a lo tuyo. Por eso todos los prompts de esta lista van con el material pegado.

Pedir formato y extensión, no solo contenido. Cuántas preguntas, cuántas líneas, cuántos niveles de logro. Sin esa cifra concreta, la herramienta decide por ti, y el resultado casi siempre necesita un segundo pase solo para recortarlo o para pedirle más.

Prohibirle inventar lo que no le has dado. La frase “no añadas nada que no esté en el texto” o “si no aparece, no lo incluyas” aparece en casi todos los prompts de abajo. No elimina el problema del todo, pero reduce mucho el relleno, que es donde se cuela con más frecuencia el error de contenido.

1. Variantes de un mismo ejercicio para distintos niveles de lectura

Tienes un ejercicio pensado para el grupo medio y sabes que a una parte le vendrá corto y a otra le costará seguirlo.

«Te paso un ejercicio de [asignatura] para 2º de la ESO. Genera tres variantes con el mismo objetivo de aprendizaje: una con el vocabulario y la longitud de frase actuales, otra simplificada para alumnado que se está incorporando al idioma, y una tercera ampliada con un reto adicional para quien termine antes. No cambies lo que se evalúa, solo el nivel de exigencia del texto.»

Revisa: que las tres variantes midan lo mismo. A veces la versión “simplificada” acaba siendo más fácil también en el fondo del ejercicio, no solo en la forma del texto, y entonces deja de servir como la misma prueba de aprendizaje.

2. Preguntas de repaso a partir de un tema ya explicado

Se acerca el final de una unidad y quieres una sesión de repaso sin escribir las preguntas desde cero.

«Te explico en dos párrafos [tema] tal como lo he dado en clase: [pega tus apuntes o el guion de la sesión]. A partir de esto, prepárame diez preguntas de repaso ordenadas de más básica a más exigente, sin usar ningún dato que no esté en el texto que te he pasado.»

Revisa: contrasta un par de preguntas con tus propios apuntes. A veces se cuela un dato que no diste en clase, aunque le hayas pasado el texto, porque completa con lo que “sabe” del tema en general.

3. Una rúbrica a partir de los criterios que ya tienes en la cabeza

No hace falta partir de cero: la rúbrica ya existe, desordenada, en lo que valoras cuando corriges.

«Valoro estos aspectos en un trabajo de [tipo de tarea]: [lista tus criterios tal cual los tienes, aunque estén desordenados]. Conviértelo en una rúbrica con cuatro niveles de logro —insuficiente, suficiente, notable, excelente— y una frase por celda que describa lo que se observa en ese nivel, no lo que falta.»

Revisa: el lenguaje de cada celda. Muchas rúbricas generadas describen lo que falta en vez de lo que se observa, y eso es difícil de explicarle a una familia cuando pregunta por una nota concreta.

4. Una comunicación a las familias con el tono adecuado

El aviso sobre una salida, un cambio de fecha o una incidencia puntual, en un tono que no suene ni frío ni informal de más.

«Redacta un mensaje breve a las familias de mi grupo sobre [asunto]. Tono cercano pero profesional, sin tecnicismos, máximo ocho líneas, en español de España. Estos son los datos que tiene que incluir: [lista los datos]. No añadas ninguno que no te haya dado.»

Revisa: fechas, horarios y cualquier compromiso del tipo “se avisará con antelación”. Es justo el tipo de frase que la herramienta añade por rellenar, y que luego hay que cumplir porque ya está escrita.

5. Un resumen para quien ha faltado a clase

En lugar de reconstruir la sesión de memoria para un alumno que ha estado ausente:

«Te paso mis apuntes de la sesión de hoy: [pega tus apuntes o el guion de la clase]. Resume en un folio lo que necesita un alumno que ha faltado para seguir la siguiente clase: qué se explicó, qué se pidió para casa y qué material tiene que traer. No añadas contenido que no esté en mis apuntes.»

Revisa: que la tarea para casa quede exactamente como la diste, no como “razonablemente” se completaría. Es el dato que más disgustos provoca si sale mal.

6. El acta de una reunión de departamento o de coordinación

Las notas de una reunión, tomadas deprisa y sin orden, convertidas en algo que se pueda archivar y consultar.

«Estas son mis notas desordenadas de la reunión de departamento de hoy: [pega las notas]. Ordénalas en un acta breve con tres apartados: temas tratados, acuerdos y tareas con la persona responsable. Si en mis notas no consta quién se encarga de algo, escribe “por asignar” en lugar de suponerlo.»

Revisa: los acuerdos, uno por uno. Es la parte que genera más malentendidos en la siguiente reunión si se recoge mal, y la que menos se relee antes de dar el acta por buena.

7. Un banco de preguntas tipo test para una autoevaluación rápida

Para que el alumnado compruebe por su cuenta si ha entendido un tema, sin que suponga corrección para el docente.

«A partir de este tema que he explicado en clase: [pega el contenido], genera quince preguntas tipo test de opción múltiple con cuatro opciones cada una, una sola correcta, y señala cuál es. No incluyas preguntas sobre datos que no aparezcan en el texto que te he dado.»

Revisa: las cuatro opciones de cada pregunta. A veces dos son igual de defendibles como correctas, y eso arruina una autoevaluación pensada para que el alumnado confíe en el resultado.

La regla que no se salta ninguna de las siete

Todas estas tareas comparten un patrón: parten de algo que el docente ya tiene —un ejercicio, unos apuntes, unos criterios— y piden un formato o una variación, no información nueva. Es la vía de menor riesgo, pero no de riesgo cero.

La herramienta inventa con la misma seguridad con la que acierta. Un dato que no diste en clase, una fecha, una cita o un nivel de dificultad mal calibrado pueden colarse en un material que luego llega a treinta cuadernos. OpenAI lo reconoce en su propia documentación, en «¿dice ChatGPT la verdad?»: el modelo puede generar respuestas que suenan convincentes pero son inexactas —lo que se conoce como alucinación— y recomienda comprobar la información importante antes de darla por buena.

Por eso cada una de las siete tareas lleva su «Revisa». No es una coletilla legal: es el paso que separa un material que ahorra tiempo de uno que lo cuesta después, cuando el error ya está delante del alumnado.

Y una nota sobre datos, porque siempre falta

Ninguno de estos siete prompts necesita nombres, calificaciones ni trabajos entregados por el alumnado: todos parten de lo que el docente ya tiene —un ejercicio, unos apuntes propios, unos criterios— o de un asunto genérico para las familias. Si en algún momento la tarea real es corregir textos que sí llevan datos de un menor, ese es otro terreno, con otras reglas, y está cubierto en la guía práctica de IA en el aula.

Por dónde seguir

Estas siete tareas se trabajan con vuestro propio material —vuestros ejercicios, vuestros criterios, vuestras plantillas de comunicación— en la formación en IA para docentes, y forman parte del itinerario más amplio de formación en IA para centros educativos. Si el centro ya tiene claro qué se prepara con IA y qué no, el siguiente paso es llevarlo al aula con el propio alumnado, que es lo que se trabaja en los talleres de IA para institutos.

Si quieres ver estos prompts funcionando con una tarea real tuya, reserva media hora.