Centros educativos
Formación de claustro y talleres con alumnado que empiezan por lo que ya está pasando en el aula. El objetivo no es que el centro adopte una herramienta, sino que tenga criterios comunes para decidir qué se permite, qué se evalúa y cómo se protege la información del alumnado.
Punto de partida
Ninguna de estas cuatro situaciones se arregla con una circular. Todas se pueden trabajar en una jornada de formación.
Entregas escritas con ayuda de IA, resúmenes generados y ejercicios resueltos fuera del aula. Prohibirlo sin más deja al profesorado sin argumentos y sin herramientas.
En el mismo centro conviven quien la usa a diario para preparar material, quien la prohíbe en su asignatura y quien no sabe por dónde empezar. Sin criterio común, el alumnado juega con la diferencia.
Los trabajos escritos para casa han perdido buena parte de su valor como prueba. La salida no es un detector, que falla y no sostiene una reclamación, sino rediseñar la tarea.
Subir textos del alumnado, fotografías o informes de seguimiento a una herramienta externa tiene implicaciones que conviene conocer antes, no después de una queja.
Programas
Se contratan por separado, aunque lo habitual es combinarlas en la misma semana.
Educación
Una formación para el claustro que empieza por lo que ya está pasando en las aulas: el alumnado usa IA, y el profesorado necesita criterio común para decidir qué se permite, qué se evalúa y cómo se aprovecha.
Educación
Talleres cortos con el alumnado para que entiendan qué hay detrás de una herramienta de IA, por qué se equivoca con seguridad aparente y cómo usarla sin entregarle su vida entera.
Formatos
Una sesión con todo el profesorado, normalmente en las jornadas de formación de inicio o de final de curso. Es el formato que más rinde cuando el objetivo es fijar criterios comunes.
Grupos más pequeños por áreas. Los ejemplos cambian mucho entre lengua, ciencias y formación profesional, y en grupo reducido se puede bajar al detalle de cada materia.
Sesiones de dos horas por grupo clase, con enfoque práctico y crítico. Funcionan mejor si el profesorado ya ha hecho su parte antes.
Sin letra pequeña
Una sala con proyector y una franja horaria acordada. Si se va a practicar, conviene que el profesorado traiga sus propios materiales: una unidad didáctica, un examen o una rúbrica reales dan mucho más juego que un ejemplo inventado.
No afirmamos que lo esté. El reconocimiento de la formación del profesorado depende de la administración educativa y de la vía por la que se organice. Si al centro le importa esa parte, conviene comprobarlo con vuestro servicio de formación antes de contratarla.
Se puede, pero rinde menos. Si el claustro no comparte criterios, el alumnado sale del taller con más ideas que su profesorado y la situación se vuelve incómoda para todos.
Las que el centro pueda usar de verdad, que no siempre son las más nombradas. Antes de la sesión preguntamos qué entorno tenéis (cuentas del centro, plataformas, restricciones de edad) y trabajamos dentro de eso.
Sí, y es una de las partes más útiles: qué miden realmente, por qué producen falsos positivos y por qué no sirven como prueba ante una familia. La alternativa práctica es rediseñar las tareas, y eso es lo que se trabaja.
Sí. Presencialmente en el Camp de Tarragona y Barcelona, y online por videoconferencia para el resto de España.
Una sesión de diagnóstico para ver qué necesita el claustro y en qué formato encaja mejor en el calendario del centro.